В книге освещены основные разделы курса "Педагогика и психология высшего образования", который читается во многих вузах. Дается краткий очерк истории и современного состояния высшей школы в России, анализируются тенденции развития высшего образования за рубежом. В систематической форме излагаются психолого- педагогические проблемы обучения в высшей школе. Наиболее развернуто, представлены такие разделы, как психология деятельности, психология личности, психодиагностика в высшей школе, развитие творческого мышления в обучении, активные методы обучения, технические средства обучения, специфика профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Учебное пособие может быть интересно и полезно также аспирантам, преподавателям высших учебных заведений, слушателям факультетов повышения квалификации, педагогам.
Предисловие. 4
Введение. 8
Основные задачи курса "Педагогика и психология высшего образования". 8
О предмете педагогики. 9
Предмет педагогики высшего образования и структура учебного пособия. 11
О предмете психологии высшего образования. 13
Глава 1. Краткая история и современное состояние высшего образования в России. 14
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII - начало XX в ). 14
Первые высшие учебные заведения в России. 15
Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв. 16
Система высшего образования в советский период. 21
Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами. 21
Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны. 23
Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы. 26
Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны. 26
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации. 30
Глава 2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе. 32
Общие понятия о деятельности. 32
Деятельность как философская категория. 32
Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка психики. 34
Составляющие сознания. 37
Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. 39
Функциональная структура познавательных процессов и понятие "образ мира". 39
Учение как деятельность. 43
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению. 46
Общие положения. 46
Этапы формирования умственных действий и понятий. 48
Типы ориентировочной основы действия или типы учения. 51
Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. 53
Глава 3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. 56
Что такое личность? 57
Вводные замечания. 57
Личность как психологическая категория. 58
Личность и деятельность. 60
Личность, индивид, индивидуальность. 62
Строение личности. 69
Вводные замечания. 69
Потребности и мотивы. 71
Эмоциональная сфера личности. 74
Воля. 77
Темперамент. 79
Характер. 86
Способности. 92
Развитие личности. 97
Вводные замечания. 97
Движущие силы, условия и механизмы развития личности. 101
Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. 118
Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения. 123
Вводные замечания. 123
Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. 125
Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности. 128
Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания. 131
Глава 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. 134
Цели и содержание обучения. 134
Организационные формы обучения в вузе. 140
Классификация методов обучения и воспитания. 143
Активные методы обучения. 144
Технические средства и компьютерные системы обучения. 150
Общие положения. 150
Технические средства предъявления информации (ТСПИ). 154
Технические средства контроля. 160
Технические средства управления обучением (ТСУО). 164
Вспомогательные компьютерные учебные средства. 173
Интернет в обучении. 175
Некоторые практические советы преподавателю по использованию технических средств в учебном процессе. 177
Глава 6. Психодиагностика в высшей школе. 180
Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии. 180
Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики. 182
Психодиагностика как психологическое тестирование. 185
Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы. 188
Психодиагностика как специальный психологический метод. 192
Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений. 196
Классификация психодиагностических методов. 197
Номотетический и идеографический подходы. 197
Типы психологических показателей. 199
Тесты интеллекта. 202
Тесты способностей. 207
Тесты достижений. 212
Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе. 216
Личностные тесты. 217
Проективные техники. 221
Анкеты и опросники. 222
Психофизиологические методы. 224
Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе. 225
Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов. 227
Компьютеризация психодиагностических методик. 229
Глава 7. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства. 231
Вводные замечания. 231
Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. 232
Структура педагогических способностей. 234
Установки преподавателя и стили педагогического общения. 240
Психологическая служба вуза. 243
Заключение. 245
Литература. 247
